Педагогический проект

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Применение современных образовательных технологий как условие создания адаптивной образовательной среды для обучающихся с особенностями психофизического развития»

Сроки реализации: 2021–2024
развернуть

Управление по образованию, спорту и туризму

Несвижского райисполкома

Государственное учреждение образования

«Новоселковский учебно-педагогический комплекс детский сад – средняя школа Несвижского района»

 

СОГЛАСОВАНО

Начальник управления по образованию, спорту и туризму райисполкома

_____________ Е.В. Клишевич

______________20_

печать

УТВЕРЖДАЮ

Директор

__________Н.В. Масловская

_____________ 20__

печать

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Применение современных образовательных технологий как условие создания адаптивной образовательной среды для обучающихся с особенностями психофизического развития»

Сроки реализации: 2021–2024

 

                                                     Руководитель педагогического проекта:

                                                     Лосик Лилия Ивановна,

                                                     заместитель директора

                                                     по учебной работе

                                                     тел.: 8(01770)45359

                                                     е-mail: novosel@nesvizh-asveta.gov.by

 

Актуальность педагогического проекта

  В современном обществе, в условиях увеличения количества детей с психофизическими особенностями и необходимости их качественного обучения, одной из основных целей образования является подготовка таких детей к самостоятельной жизни через овладение ключевыми жизненно важными компетенциями. Специфика нашего учреждения образования такова, что с каждым годом увеличивается количество обучающихся с особенностями психофизического развития, начиная с дошкольного возраста. Так, в 2017/2018 учебном году таких детей было двое, 2018/2019 – 2019/2020 учебные годы – четверо (из них два воспитанника дошкольного возраста), 2020/2021 учебный год – шесть обучающихся (два дошкольника и четверо учащихся). Расширяется и круг специализации обучения: 2017/2018 учебный год – двое учащихся по учебному плану первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) для детей с интеллектуальной недостаточностью; 2018/2019 – 2019/2020 учебные годы – два воспитанника дошкольного возраста по учебному плану специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи, двое учащихся по учебному плану первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) для детей с интеллектуальной недостаточностью; 2020/2021 учебный год - два воспитанника дошкольного возраста по учебному плану специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи, двое учащихся по учебному плану первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) для детей с интеллектуальной недостаточностью, двое учащихся по программе специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).

  Педагогам, работающим в группах и классах интегрированного обучения и воспитания, необходимо в каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие качества. Интегрированное обучение основывается на принципах специального и общего образования. Оно носит воспитывающий и развивающий характер, что в первую очередь предполагает формирование нравственных представлений и понятий, максимальное включение всех учащихся в учебную деятельность, способствующую развитию их психических функций и самостоятельности. Традиционные методы обучения не могут способствовать достижению поставленных задач.

   В связи с этим возникла необходимость пересмотра подходов к организации образовательного процесса в классах интегрированного обучения и воспитания с точки зрения не только качественного обучения учащихся, но и подготовки обучающихся с особенностями психофизического развития к самостоятельной жизни через овладение ключевыми жизненно важными компетенциями. Нам важно адаптировать таких детей к условиям интегрированного обучения, подтолкнуть к самостоятельному поиску знаний, по возможности развить способности и интересы. Изучение методических подходов к организации специального образования натолкнуло на мысль, что наиболее эффективно это удастся достичь с помощью современных образовательных технологий. На наш взгляд, это позволит выработать единые подходы к организации интегрированного обучения и воспитания в учреждении образования, организовать преемственность в организации работы с детьми с особыми образовательными потребностями между воспитателями дошкольного образования, педагогами школы и родителями обучающихся.

  Таким образом, актуальность применения современных образовательных технологий как средства создания адаптивной здоровьесберегающей среды в условиях интегрированного обучения и воспитания в нашем учреждении образования обусловлена такими факторами:

  - необходимостью пересмотра подходов к организации образовательного процесса в классах интегрированного обучения и воспитания  с целью повышения качества образования учащихся с ОПФР путём применения современных педагогических технологий;

  - необходимостью качественного обучения детей с особенностями психофизического развития, подготовки таких детей к самостоятельной жизни через овладение ключевыми жизненно важными компетенциями;

  - необходимостью повышения уровня компетентности педагогов в организации работы в классе интегрированного обучения и воспитания, потребностью педагогических работников в результативности своей деятельности.

Для успешной реализации проекта в учреждении образования имеется необходимый кадровый и материальный потенциал.

Педагоги учреждения образования имеют достаточный образовательный (78% педагогов с высшим образованием) и квалификационный (87% педагогов с первой и высшей квалификационной категорией) уровень, позволяющий создать эффективную систему педагогического взаимодействия, которая в свою очередь качественно повысит уровень работы учреждения образования во взаимосвязи всех участников образовательного процесса. В учреждении образования есть узкие специалисты – педагог-психолог, учитель-дефектолог. Это позволит организовать качественную консультативную и методическую поддержку участников проекта. Анкетирование педагогов показало, что 92 % педагогов мотивированы на профессиональное совершенствование в сфере организации интегрированного обучения и воспитания. 

В учреждении образования имеется необходимое материальное обеспечение:

 - компьютерный класс с выходом в сеть интернет;

 - проекционное оборудование (мультиборд, мультимедийная система);

- персональные компьютеры и ноутбуки.

Цель проекта: создание условий формирования единой образовательной среды, позволяющей реализовать потребности каждого участника образовательного процесса путем применения современных педагогических технологий в условиях интегрированного обучения и воспитания

Задачи:

  1. Обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса, способствующего максимальному развитию и реализации образовательных и личностных потребностей учащихся с ОПФР.
  2. Определить педагогические условия, способствующие эффективному внедрению современных образовательных технологий в работе с учащимися с ОПФР.
  3. Обеспечить процесс преемственности в работе с детьми с ОПФР на разных уровнях образования через внедрение единых подходов к обучению и развитию.
  4. Реализовать профессиональные запросы педагогов в области организации интегрированного обучения и воспитания с учетом специфики программы обучения учащихся с ОПФР.
  5. Обеспечить изучение и оценку промежуточных и итоговых результатов проектной деятельности.
  6. Обобщить опыт по реализации проекта и обеспечить его трансляцию через средства массовой информации.

  Основная идея проекта заключается в создании условий для успешной адаптации детей с особыми потребностями в классах интегрированного обучения и воспитания посредством поиска современных подходов, позволяющих наладить эффективное взаимодействие и развитие учащихся в условиях совместного обучения и подготовить детей с психофизическими особенностями к овладению ключевыми компетенциями, необходимыми для дальнейшего жизнеустройства.

Основные теоретические положения

Специальное образование постоянно трансформируется, осваивая лучшие достижения общеобразовательной школы и коррекционной теории и практики. Единство законов развития детей с психофизическими нарушениями и обычных детей обусловливает использование общих образовательных подходов, особенности развития – применение особых, специальных технологий обучения и коррекции недостатков развития. Общие подходы реализуются с учетом особенностей детей, которые нуждаются в положительном эмоциональном климате во взаимоотношениях. Обязательным является освоение педагогами "помогающего поведения", в основе которого - уважение достоинства ребенка, поддержание в классе хорошего самочувствия и настроения, стремление к организации адекватной педагогической помощи и поддержки. На помощь приходят инновационные образовательные технологии. Инновационные образовательные технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей, как открытость, честность, сопереживание, доброжелательность, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с индивидуальными особенностями, что крайне сложно достичь, применяя только традиционную систему обучения в классах интегрированного обучения и воспитания.

  «Технология» как научный термин берет свое начало от греческого «tehne» (искусство, мастерство умение) и «logos» (наука). Технология, с одной стороны, связана с определенной системой деятельности, включающей те или иные нормативно зафиксированные способы деятельности, систему средств, обеспечивающих ее реализацию. С другой стороны, введение новой технологии ведет к изменению не только самой деятельности, но и вызывает существенную перестройку целевых установок, системы конкретных знаний, необходимых для ее реализации.

Изучение и анализ научно-педагогической литературы показали, что понятие «педагогическая технология» у многих авторов имеет разное толкование, например:

Технология - искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

Технология обучения - цепочка действий и операций направленных и ориентированных на результат.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. При этом под объектом педагогической технологии понимается структура и логика конструирования педагогического процесса, способы его организации по реализации педагогических целей в соответствии с теми или иными принципами и условиями.

Педагогическая технология - описание процесса достижения планируемых результатов обучения. В нашем понимании технология - цепочка действий и операций, ориентированных на результат.

Педагогическая технология - системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

-необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

-осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального  (словесного) способа передачи знаний системно

- деятельностным подходом;

-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

В отечественной специальной педагогике в настоящее время разработаны новые подходы к содержанию образования детей с ОВЗ, к технологиям их образования и воспитания, современным моделям коррекционно-развивающего педагогического процесса и сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями, направленные на решение задачи приближения специального образования к требованиям современного общества. 

В данное время в образовательных учреждениях интенсивно внедряют в работу современные педагогические технологии, которые направлены на реализацию государственных образовательных стандартов.

Выбор педагогических технологий основывается:

на учете стиля работы, педагогических предпочтений учителя, а также потребностей ребенка.

Выбор педагогического материала обусловливается:

принципами практической значимости и социальной адаптации.

Результативность обучения оценивается прежде всего по тому, насколько легко ребенок интегрируется в общество здоровых сверстников и может решать наиболее типичные проблемы повседневной жизни. 

Модель будущего образовательного процесса и способ его реализации

  Внедрение современных образовательных технологий в процесс интегрированного обучения и воспитания учреждения образования  планируется посредством трех основных направлений:

- информационную и методическую поддержку педагогов;

- организацию адаптивного здоровьесберегающего пространства для учащихся с особенностями психофизического развития;

- активное взаимодействие с родителями учащихся с ОПФР.

  Работа с педагогами будет осуществляться через проведение инструктивно-методических мероприятий, создание творческих групп, педагогические советы, школьные методические объединения. Данные направления позволят организовать информационное сопровождение педагогов, а также анализ и оценку промежуточных и итоговых результатов проекта. Деятельность школьных методических объединений и творческих групп позволит обеспечить выпуск методического продукта по итогам проекта, а также трансляцию перспективного педагогического опыта. Отдельно следует выделить направление информационной и технической поддержки проекта, которая будет осуществляться посредством создания и функционирования виртуального кабинета методической поддержки и группы технической поддержки. Это позволит в полной степени использовать технические ресурсы учреждения образования, необходимые для реализации проекта. Реализация педагогического проекта в области специального образования невозможна без поддержки специалистов центра коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Данное направление планируется реализовать через обучающий семинар и онлайн-консультации, а также посредством методической поддержки группы психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР.  Работа постоянно действующего семинара «Современные образовательные технологии в специальном образовании: проблемы и решения» позволит повысить уровень профессиональных компетенций педагогов, а также скорректировать их деятельность с учетом трудностей и запросов. Качественная реализация и своевременная корректировка хода реализации педагогического проекта невозможна без самоконтроля, который будет осуществляться посредством ведения дневников проекта, составления портфолио, анализ результатов, составление творческих отчетов.

  Работа с учащимися с особенностями психофизического развития будет осуществляться непосредственно через внедрение современных педагогических технологий, которые позволят обеспечить образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с индивидуальными особенностями и запросами. В процессе учебных занятий, массовых мероприятий, акций, исследовательских работ планируется внедрение следующих технологий:

  • Игровые технологии.
  • Технология исследовательского обучения
  • Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
  • Технология уровневой дифференциации
  • Информационно-коммуникативные технологии обучения
  • Здоровьесберегающие технологии и т.д.

Задачей третьего направления является активное взаимодействие с родителями детей с ОПФР, которое будет осуществляться через «Родительский всеобуч».

Критерии и показатели оценки результатов педагогического проекта

Критерии

Показатели

Способы(инструменты) измерения

Повышение качества организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания

Стремление и умение педагогов эффективно включать учащимися с ОПФР в процесс обучения и воспитания

Самоконтроль

Готовность учащихся с ОПФР к активному взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса

Освоение учащимися с ОПФР обобщенных приемов выполнения различных видов деятельности

Готовность к выполнению самостоятельных действий и проявлению инициативы

Наблюдение

Помощь учащимся с ОПФР на пути к настоящей социальной интеграции

Умение и стремление учащихся с ОПФР проявлять активность в совместной деятельности класса, группы

Наблюдение

Подготовка детей с ОПФР к самостоятельной жизни через овладение ключевыми жизненно важными компетенциями

Овладение ключевыми жизненно важными компетенциями

Диагностические карты, наблюдение

Обеспечение образовательных потребностей каждого учащегося в соответствии с индивидуальными особенностями

Качественная дифференциация и индивидуализация обучения

Самоконтроль

Повышение уровня удовлетворенности педагогов процессом и результатом профессиональной деятельности в области специального образования

Стремление педагогов к самообразованию и повышению уровня профессионального мастерства

Мониторинг удовлетворенности профессиональной деятельностью

Обеспечение активного взаимодействия учреждения образования и родителей детей с ОПФР

Стремление родителей к включению в образовательный процесс

Анкетирование, самоконтроль

 

Список использованных источников

  1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики/ Т.В. Варенова// Мн.-2003
  2. Варенова, Т.В. Особенности использования инновационных педагогических технологий в специальном образовании/ Т.В. Варенова// Минск: АПО. – 2008
  3. Коноплева , А.Н., Лещинская, Т.Л. Интегрированное обучение детей с ОПФР/ А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская// Мн. – 2003
  4. Кукушкина, О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании/ О.И. Кукушкина// Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». – 2003. - № 3. – С. 67-76

 

 

 

 

свернуть