УТВЕРЖДАЮ	УТВЕРЖДАЮ
Заместитель Министра	Заместитель Министра
труда и социальной защиты	образования
Республики Беларусь	Республики Беларусь
П. П. ГРУШ НИ К	К. С. ФАРИНО
30 октября 2008 г.	30 октября 2008 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
Повышенное внимание к проблемам профориентации обу-
словлено сложившейся социально-экономической ситуацией в
обществе и экономике. Последние годы общеобразовательные
учреждения ориентировали выпускников в основном на высшие
учебные заведения. Такое профориентационное направление
совпадало с желанием подавляющего большинства родителей и
устремлениями самих учащихся, в сознании которых прочно
утвердилось представление о том, будто среднее образование —
это путь только в сферу умственного труда. Постепенно эти
взгляды получили широкое распространение в массовом со-
знании, которое оказывает большое влияние на практическую
деятельность и поведение людей, что привело к дефициту мно-
гих рабочих специальностей, особенно в строительной сфере.
Приходится констатировать, что большинство выпускников
общеобразовательных, профессионально-технических и средних
специальных учебных заведений не имеют достаточной инфор-
мации о потребностях рынка труда; не могут учесть особенно-
сти социально-экономических условий, которые определяют вид
и характер профессиональной деятельности; не имеют ценност-
ных представлений о самой профессии, смещая ориентиры на
достижение предпочитаемого, желаемого образа жизни с ее
помощью. Можно сказать, что профессия для молодежи уже
выступает только как средство для достижения желаемого об-
раза жизни без учета ее социальной и ценностной значимости.
Это подтверждается как научными исследованиями в области
профессионального самоопределения, так и многолетним опытом
организации профориентационной работы, проводимой Респуб-

ликанским и областными центрами профессиональной ориен-
тации молодежи.
Сотрудниками Республиканского центра профессиональной
ориентации молодежи в апреле 2008 года проведено анкетиро-
вание «Изучение профессиональных намерений учащихся вы-
пускных классов» на базе УПК Советского района г. Минска.
Результаты анкетирования показали, что не определились в вы-
боре профессии 40 % учащихся базовых школ и 25 % учащихся
общеобразовательных школ.
Из ответов школьников выяснилось, что они недостаточно
информированы о профессиях, затрудняются в профессиональ-
ном выборе, плохо знают свои способности и склонности.
Более 70 % родителей старшеклассников, обратившихся в
2007 году в учреждение «Республиканский центр профессио-
нальной ориентации молодежи» (далее — РЦПОМ) за помощью
в выборе профессии, отметили, что социально-педагогические
и психологические службы общеобразовательных учреждений
не оказывают учащимся должной помощи в профессиональном
самоопределении. Это, в свою очередь, не может не сказаться
на устойчивости профессионального выбора, ведущей, как пра-
вило, к смене профессий и социальной дезадаптации выпуск-
ников общеобразовательных, профессионально-технических и
средних специальных учебных заведений.
На такое положение дел накладывают существенный отпе-
чаток отсутствие взаимосвязи между рынком профессий и рын-
ком образовательных услуг, свобода профессионального выбора
и выбора образовательного маршрута, предполагающие социаль-
ную и личностную ответственность за этот выбор, к которой,
как правило, слабо подготовлены как выпускники общеобразо-
вательных учреждений, так и выпускники учреждений про-
фессионального образования. Поэтому уже расхожим в обществе
стал принцип «лотерейного билета», который используют при
выборе профессии и образовательного маршрута выпускники
общеобразовательных учреждений.
Указанные факторы приводят к появлению избытка спе-
циалистов в одних отраслях народного хозяйства и дефициту
отдельных специалистов в других отраслях. Это, безусловно,
сказывается на эффективности экономического развития страны.
Так, на сегодняшний день в Минске порядка 20—25 тысяч
свободных рабочих мест, каждая четвертая вакансия — строи-
4 3ак. 3317

 
тельная. Рабочие требуются в промышленности, на транспорте,
в сфере услуг. Кроме того, на некоторые . пециальности в на-
стоящий момент есть спрос, но отсутствует предложение: это мон-
тажники сантехнических систем, слесари-ремонтники, станоч-
ники, электромонтеры, маляры, резчики по металлу, токари
и фрезеровщики 5—6-го разрядов, сварщики 4—6-го разрядов1.
Экономический эффект профориентации волнует и европей-
ских финансистов и экономистов. Подсчитано, что прибыль полу-
чается за счет того, что после качественно проведенной проф-
ориентационной работы не приходится тратить средства на:
•	дополнительное обучение молодых специалистов на рабо-
чем месте;
•	компенсацию результатов их некачественного труда;
•	выплату пособий безработным гражданам;
•	психологическую реабилитацию безработных и поиск для
них новой работы;
•	содержание штата и помещений социальных служб для
безработных.
В Японии подготовка кадров начинается с самого начала
жизни ребенка, а в выпускном классе ученики держат экзамен
на зрелость профессионального самоопределения. Профессио-
нальное самоопределение в США имеет прогностическую основу,
когда ученик из учебных предметов выбирает только те, кото-
рые, по его мнению, потребуются для последующей профессии,
хотя такое стихийное самоопределение является односторонним
и не может быть образцовым.
Шведская модель профессиональной ориентации направлена
на «первостепенное удовлетворение нужд общества в кадрах с
тем, чтобы потом хотя бы частично достичь второй цели —
обеспечения свободы выбора профессии для индивида»2.
Известный английский ученый А. Г. Уотте считает, что новая
шведская система, возможно, представляет собой самую ради-
кальную в западном мире официальную программу профориен-
тации. В Швеции создана система, при которой потребность
в кадрах и желания молодежи уравновешиваются.
Подготовка молодого поколения в нашей стране к полноцен-
ной жизни в обществе, в том числе к трудовой деятельности
и продолжению образования, определена Законом Республики
1	«Советская Беларусь» от 22 июля 2008 г.
2	Кооп У. Профориентация и рынок труда. Перспективы // Вопросы образо-
вания/ЮНЕСКО.  —  1990.  — №1.  — С. 47.

ШФАРМАЦЫЯ
Беларусь «Об общем среднем образовании»1 в качестве перво-
очередной задачи в системе образования разного уровня.
Характеристикой современного общества и сферы образо-
вания XXI века становится рынок компетенций. С одной сто-
роны, это предлагаемые учебными заведениями, в том числе
и общеобразовательными, знания, умения и навыки, необходи-
мые для освоения предметных компетенций в процессе обуче-
ния. С другой стороны — компетенции, которыми уже обла-
дают отдельные лица, а также компетенции, запрашиваемые
сферой труда и в которых заинтересованы работодатели, т. е.
так называемые ключевые компетенции2. «Компетенция — это
общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях,
склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компе-
тенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, быть компе-
тентным не означает быть ученым или образованным; компе-
тенция — это характеристики, которые можно извлечь из на-
блюдений за действиями, за умениями. Компетенция — это то,
что порождает умение, действие»3.
В современных социально-экономических условиях работо-
датели заинтересованы в таких выпускниках общеобразователь-
ных учреждений и учреждений профессионального образования,
которые обладают высоким уровнем адаптивных, социально-
трудовых, интеллектуальных, психолого-педагогических компе-
тенций и компетенций информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), определяющих структуру компетенций про-
фессионального самоопределения, как одной из разновидностей
ключевых образовательных компетенций. Можно утверждать,
что профессиональная ориентация должна стать важнейшим
условием освоения компетенций профессионального самоопреде-
ления, необходимых и для продолжения «образования через
всю жизнь», и для формирования возможной социальной
установки старшеклассников на вхождение в состав современ-
ного рабочего класса.
1	Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» /Программа
развития общего среднего образования в Республике Беларусь на 2007—2016
гг.  — Мн.,  2007.
2	Олекс О. А. Теория и отечественный опыт стандартизации образования в
Республике Беларусь (к проблеме разработки классификаторов специальностей
и квалификаций).  — Мн.: УП  «Технопринт», 2002г.  — С. 168.
3	Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования //
Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999.  — № 2.  —  С. 30.

-jpsy.

Зборнгк нарматыуных дакументау, 2008

В профессиональной школе, когда выбор профессии, ка-
залось бы, уже осуществлен, задачи профессиональной ориен-
тации становятся несколько иными, хотя цель — обеспечение
возможности социальной адаптации выпускника — остается той
же, что и в общеобразовательных учреждениях. Если в обще-
образовательных учреждениях профориентационная работа на-
правлена на освоение компетенций профессионального самоопре-
деления, поддержку выбора вида деятельности, образовательного
маршрута и профессиональных проб для подтверждения пра-
вильности этого выбора, то в профессиональной школе — это
самоутверждение и самосовершенствование, проявление компе-
тенций профессионального самоопределения в области выбран-
ной профессии, поиск места приложения освоенных профессио-
нальных компетенций.
В новом учебном году педагогическим коллективам обще-
образовательных учреждений, учреждений внешкольного и до-
полнительного образования следует обратить внимание на то,
что воспитание интереса к рабочей профессии требует не только
специальной направленности профориентационной работы, но
и предполагает одновременно комплексное воздействие на
массовое сознание, т. е. целенаправленную работу среди роди-
телей и общественности по повышению оценки, степени извест-
ности, популярности, разъяснению социальной значимости рабо-
чих профессий в обществе.
Управлениям образования облисполкомов, Комитету по об-
разованию Минского горисполкома, педагогическим коллек-
тивам общеобразовательных учреждений в октябре—ноябре
2008 года необходимо провести областные, школьные родитель-
ские собрания на тему «Взаимосвязь выбора профессии старше-
классниками и ситуации на рынке труда и образовательных
услуг». Необходимо акцентировать внимание родителей и стар-
шеклассников на понимании целесообразности и жизненной
значимости освоения начальных основ различного рода профес-
сий, предлагаемых в качестве начальной профессиональной
подготовки в межшкольных учебно-производственных комбина-
тах (МУПК), во время организации учебных занятий на учебно-
производственных объектах и в период проведения социальных
практик профессиональных проб. К началу учебного года педа-
гогическим коллективам МУПК, общеобразовательных учреж-
дений следует разработать и обосновать психолого-педагогиче-
ские основы и требования организации начальной профессио-

1НФАРМАЦЫЯ

^JL

нальной подготовки на III ступени общего среднего образования,
отвечающей современным условиям социально-экономического
развития Республики Беларусь.
С целью совершенствования профориентационной работы
целесообразно продолжить изучение Концепции и Программы
непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Рес-
публике Беларусь, а также Концепции развития профессио-
нальной ориентации молодежи и Государственной программы
содействия занятости населения Республики Беларусь в педаго-
гических коллективах общеобразовательных учреждений, на
родительских собраниях.
I. Нормативной основой профориентационной работы
в учреждениях образования являются:
Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся моло-
дежи в Республике Беларусь (2006 г.);
Программа непрерывного воспитания детей и учащейся моло-
дежи в Республике Беларусь на 2006—2010 годы;
Концепция развития профессиональной ориентации моло-
дежи в Республике Беларусь (2001 г.);
Государственная программа содействия занятости населения
Республики Беларусь;
Декрет Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г.
№15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования»;
инструктивно-методическое письмо Министерства образова-
ния «Особенности организации идеологической и воспитатель-
ной работы».
Концепцией развития профессиональной ориентации моло-
дежи в Республике Беларусь, разработанной во исполнение поста-
новления Совета Министров Республики Беларусь от 14 октяб-
ря 2000 г. № 1598 «О развитии системы профессиональной ори-
ентации молодежи», определяется, что основной целью системы
профориентации является удовлетворение интересов общества,
государства и личности в обеспечении для молодежи возмож-
ности и способности свободного и осознанного выбора профессио-
нальной деятельности, оптимально соответствующей личностным
интересам, потребностям, особенностям и запросам рынка труда
в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах. Система
профориентации должна стать неотъемлемым элементом всей
кадровой политики и частью двух сопряженных систем: не-
прерывного образования и эффективной занятости.

-j^-

Зборигк нарматыуных дакументау, 2008

С целью актуализации проблем профориентационной ра-
боты в общеобразовательных учреждениях образования Декре-
том Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. № 15
«Об отдельных вопросах общего среднего образования» пре-
дусматривается организация трудового обучения, в том числе
учебных занятий на учебно-производственных объектах, а на
III ступени общего среднего образования может осуществляться
профессиональная подготовка учащихся.
Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся мо-
лодежи в Республике Беларусь, Программа непрерывного вос-
питания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь
на 2006—2010 годы являются основными документами, в ко-
торых содержание воспитательной работы по формированию
культуры трудовой деятельности в современных условиях на-
правлено на поэтапное развитие у обучающихся трудовых уме-
ний и навыков, на осознание ими трудовой активности как
условия социальной и личностной успешности.
Становление качеств трудолюбия, конкурентоспособности,
бережливости, готовности к длительному напряженному труду
и разумному сочетанию труда и отдыха; формирование трудо-
вых умений и навыков, готовности к целенаправленной дея-
тельности по созданию общественно полезного продукта как
качества личности, возникновение новых мотивов учения, свя-
занных с формированием умений и навыков, позволяющих
заниматься творческим трудом, компетенции профессиональ-
ного самоопределения — это ориентиры в развитии личности,
предусмотренные Программой непрерывного воспитания детей
и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Профориентация
учащихся инструктивно-методическим письмом Министерства
образования «Особенности организации идеологической и вос-
питательной работы» признается важным звеном трудового
воспитания.
В учреждениях образования для реализации основных
положений указанных нормативных документов должны быть
разработаны перспективный и текущие планы профориентаци-
онной работы, утверждаемые руководителем учреждения обра-
зования. Также разрабатываются и реализовываются комплексно-
целевые программы по основным направлениям профориента-
ционной работы, план работы социально-педагогической и психо-
логической службы, педагога-организатора по взаимодействию

1НФАРМАЦЫЯ

Ш

с учреждениями дополнительного образования в аспекте органи-
зации профориентационной работы.
II. Основные цели, принципы и задачи профориентационной
работы в учреждениях образования в современных социально-
экономических условиях развития Республики Беларусь1.
В современных социально-экономических условиях развития
Республики Беларусь профориентационная работа как важней-
шая основа трудового воспитания — это система, включающая
перечень целей взаимосвязанных подсистем, таких, как:
•	своевременное профессиональное информирование о дей-
ствующем рынке рабочих профессий и образовательных услуг
всех участников образовательного процесса: учащихся и их
родителей, учителей-предметников, классных руководителей,
педагогов-психологов, педагогов социальных и широкой об-
щественности ;
•	психолого-педагогическое и медицинское сопровождение
старшеклассников в вопросах познания своих психологических
особенностей, профессиональных предпочтений, мотивационно-
ценностных и потребностных устремлений, профориентационной
поддержки коммуникативно-поведенческой активности и соци-
ального взросления учащихся2;
•	выбор эффективных управленческих механизмов профориен-
тационной работы на разных уровнях образовательной системы.
Это система учебно-воспитательной работы рекомендательного
характера и единиц взросления по выбору будущей профессио-
нальной деятельности на основе информации о профессиях,
требованиях к соискателю рабочего места, об особенностях и
о способностях выбирающего профессию и прогноза его успеш-
ности в предпочитаемом виде деятельности с учетом запросов
рынка труда и образовательных услуг.
1 При разработке данного раздела методических рекомендаций использо-
ваны материалы пособий: Степаненков Н. К. Педагогика школы; Кухарчук А. М.,
Лях В. В., Широкова А. Б. «Человек и его профессия»: учеб. пособие для сту-
дентов высших учебных заведений. — Минск, «Современное слово», 2006; Чистя-
кова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод,
пособие для профильной и профессиональной ориентации профильного обучения
школьников.—М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 128 с; Черникова Т. В.
Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб. пособие. — М.: Глобус,
2006.  — 256 с.
2Луцевич Л. В. Разработка программы психолого-педагогического сопро-
вождения личностного развития учащихся и пакета диагностических методик
(№ГР 20063261 от 16.02.2006).

Збортк нарматыуных дакументау, 2008
К основным целям профориентационной работы в учреж-
дениях образования необходимо также отнести профориента-
ционную поддержку взросления учащихся на протяжении всего
периода обучения в общеобразовательных и профессиональных
учреждениях образования. Взросление — это процесс, раскры-
вающий особенности и достижения личностного развития уча-
щихся на разных ступенях обучения и способствующий успеш-
ному вхождению в самостоятельную жизнь, в том числе и в
аспекте выбора профессии.
Профориентация в общеобразовательных учреждениях долж-
на решать комплекс социально-экономических, психолого-педа-
гогических и медико-физиологических задач, предусматривающих
соблюдение и реализацию следующих принципов:
•	систематичности и преемственности — профориента-
ционная работа не должна ограничиваться работой только со
старшеклассниками. Эта работа должна вестись с первого по
выпускной кдасс и продолжаться в системе профессионального
образования;
•	дифференциации и индивидуализации, предусматривающий
опору на дифференцированный и индивидуальный подход к
учащимся, учитывающий возраст, социальный статус, уровень
сформированности интересов, различий в ценностных ориента-
циях и жизненных планах, уровень успеваемости и состояние
здоровья;
•	оптимизации в сочетании массовых, групповых, индиви-
дуальных и практических форм профориентационной работы
с учащимися и родителями;
•	продуктивности, обеспечивающий четкую нацеленность
образования на реальный, конкретный, конечный продукт
(проект и образовательный отчет), создаваемый учащимися в
рамках объединенной учебной и трудовой деятельности;
•	взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных
заведений, центров профориентации молодежи, органов по
труду, занятости и социальной защите, общественных молодеж-
ных организаций, средств массовой информации;
•	учета потребностей экономики, бизнеса и общества в
квалифицированных рабочих кадрах;
психологизации профориентационной работы.
Указанные принципы реализуются при выполнении шко-
лой, родителями и общественностью следующих задач:

1НФАРМАЦЫЯ
•	формирования у учащихся положительного отношения к
труду и людям рабочих профессий;
'расширения представлений учащихся об отраслях и о про-
фессиях, требованиях к кадрам в условиях быстрого развития
информационно-коммуникационных технологий и рыночных
отношений, потребностях местных предприятий, колхозов и сов-
хозов, кооперативов и арендаторов, государственных учрежде-
ний и учебных заведений в работниках;
•	формирования убеждения в необходимости развития спо-
собностей, нужных для получения избираемой профессии, с уче-
том потребностей экономики, бизнеса и общества в квалифици-
рованных кадрах;
•	практической подготовки учащихся к выбору сферы труда
и рабочей профессии посредством организации широкого спект-
ра социальных практик профессиональных проб. Перспектив-
ным в этом отношении является продуктивное учение как
альтернативная форма начальной профессиональной подготовки;
•	развития творческих способностей учащихся;
•	организации психолого-педагогического сопровождения фор-
мирования готовности старшеклассников к профессиональному
самоопределению;
•	организации медицинского сопровождения профессиональ-
ного самоопределения.
Многофакторный характер профессиональной ориентации
предполагает координацию деятельности всех подразделений
школы, родителей, внешкольных учреждений и общественно-
сти. Классным руководителям необходимо скоординировать
планы учебно-воспитательной работы с нормативными основами
профориентационной работы. Педагогам-психологам, социаль-
ным педагогам социально-педагогической и психологической
служб учреждения образования выявить проблемы старше-
классников, нуждающихся в дополнительной поддержке в вы-
боре профессии и образовательного маршрута, скорректировать
действия всех участников образовательного процесса. Учителям-
предметникам рекомендуется составить карточки для индиви-
дуальных занятий, где будут указаны разделы и темы, в кото-
рых учащиеся могут получить информацию об интересующих
их профессиях, приобрести необходимые умения и навыки.
Возможна и интеграция информации по всем предметам при-
менительно   к   конкретным   профессиям   и   специальностям.

о

Зборнгк нарматыуных дакументау, 2008

Национальным институтом образования, РЦПОМ подготовлено
к изданию методическое пособие «Профориентационная под-
держка взросления». В пособии представлены материалы мето-
дического обеспечения психолого-педагогического сопровожде-
ния профессионального самоопределения как важнейшей еди-
ницы взросления и социализации старшеклассников; примерная
комплексно-целевая программа по профориентационной работе
в общеобразовательных учреждениях; карта взросления уча-
щихся посредством профориентационной работы; пакеты диагно-
стических методик и технологии проведения профориента-
ционных игр.
В планах классных руководителей, специалистов социально-
педагогической и психологической службы общеобразователь-
ных учреждений должны быть предусмотрены мероприятия по
оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профес-
сии. В общешкольный план необходимо ввести специальный
раздел о профессиональной ориентации, в котором должны быть
отражены общешкольные мероприятия всего педагогического
коллектива школы, работа медработников и библиотекаря, уче-
нических объединений, родителей и общественности.
III. Направления, формы и методы профориентационной
работы в общеобразовательных учреждениях
Основные направления профориентационной работы:
•	профессиональное информирование;
•	профессиональное консультирование;
•	психолого-педагогическое сопровождение профессионального
самоопределения;
•	медицинское сопровождение профессионального само-
определения;
•	продуктивное учение.
Профессиональное информирование — условия ознаком-
ления учащихся с видами производства, состоянием рынка
труда, потребностями экономики в квалифицированных кадрах,
содержанием и перспективами развития профессий, формами
и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми про-
фессиями к человеку, возможностями профессионально-квали-
фикационного роста и самосовершенствования в процессе трудо-
вой деятельности.
В учреждениях образования Республики Беларусь, центрах
профориентации, органах по труду, занятости и социальной

ШФАРМАЦЫЯ
защите, средствах массовой информации имеются возможности
предоставления такой информации как по коллективным, так
и по индивидуальным запросам.
В частности, на сайте РЦПОМ (http:/rcpom.edu.by) регуляр-
но размещаются материалы информационного и просветитель-
ского характера по профессиональной ориентации (дни откры-
тых дверей, подготовительные курсы, рейтинги специальностей
и др.), методические материалы. Специалистами РЦПОМ раз-
работаны программный комплекс «Профориентационная карта
учащегося», пакет компьютеризированных профдиагностиче-
ских методик «Профиль», который предназначен для профес-
сиональной диагностики учащихся.
Эти программные продукты могут быть использованы для
автоматизации рабочего места специалиста социально-педагоги-
ческой и психологической службы (СППС) общеобразовательного
учреждения. С целью оптимизации работы социально-педаго-
гической и психологической службы учреждений образования
целесообразно приобрести указанные программно-методические
комплексы.
Республиканским центром профессиональной ориентации
молодежи подготовлены к изданию справочно-информационное
пособие «Профессии строительного профиля. Справочник для
абитуриентов» (составители В. В. Лях, Г. Е. Рубина), учебно-
методическое пособие «Профессиональный ориентир. Методи-
ческие рекомендации для классных руководителей» (состави-
тели В. В. Лях, Г. Е. Григорьева, А. В. Карабан, И. С. Литвина),
в котором методически основательно представлено сотрудни-
чество с родителями в вопросах профориентационной работы.
У учащихся старших классов и их родителей, классных руко-
водителей, педагогов-психологов, педагогов социальных вызовет
огромный интерес информационно-справочное пособие «Куда
пойти учиться? 100 вопросов и ответов для абитуриентов, роди-
телей и учителей», подготовленное В. В. Ляхом, С. В. Шутовой,
Е. Л. Чадович. Эти методические пособия окажут действенную
помощь всем участникам учебно-воспитательного процесса в обще-
образовательных учреждениях.
Республиканским институтом повышения квалификации и
переподготовки работников Министерства труда и социальной
защиты Республики Беларусь разработаны пакеты мультимедиа-
программ по профессиональной ориентации «Профессионал» и
интерактивная система информирования о профессиях и воз-

Збормис патрматыуных дакументау, 2008
можностях профессиональной подготовки «Моя профессия». Эти
информационные разработки имеются в каждом органе по тру-
ду, занятости и социальной защите и могут быть использованы
общеобразовательными учреждениями. Указанная информа-
ционная разработка является одним из разделов («Справочник»)
электронного справочно-методического пособия для старшеклас-
сников «Путь к профессии».
На страницах научно-педагогического журнала «Народная
асвета» начиная с 2006 года и по настоящее время под девизом
«Как выбрать любимую профессию и сделать успешной карьеру?»
существует рубрика «Дистанционный центр профориентации»
как одна из форм интерактивного информирования. Материалы
рубрики нацелены на ознакомление с миром профессий, мето-
дикой проведения профконсультаций, образовательным маршру-
том в учебном заведении, возможностями и перспективами
трудоустройства и профессионального роста.
Республиканским институтом высшей школы совместно с
Гомельским техническим университетом им. П. О. Сухого от-
крыт Интернет-сайт abiturient.by, содержащий сведения о выс-
ших учебных заведениях и порядок приема абитуриентов,
последние данные о результатах поступления в вузы страны,
информацию о профилях и направлениях образования согласно
Общегосударственному классификатору.
Национальным институтом образования в качестве интерак-
тивного средства профессионального информирования старше-
классников во время научного сопровождения проекта «Профес-
сиональное самоопределение старшеклассников средствами
профориентационной работы (в контексте развития социальной
компетентности)», реализуемого в СШ № 37 г. Минска, подго-
товлено электронное справочно-методическое пособие для стар-
шеклассников «Путь к профессии», куда включены следующие
разделы:
1.	«Профессиограммы». Раздел содержит 29 мультимедий-
ных профессиограмм, структурированных по пяти типам про-
фессий — человек—человек, человек—природа, человек—знак,
человек—техника, человек—художественный образ.
2.	«Справочник». Раздел является самостоятельным диском,
снабженным рубриками по руководству и его установке. Содер-
жит описание 500 профессиограмм, размещенных в алфавитном
порядке, а также электронное подключение к Интернет-сайту
abityrient.by, на котором размещена информация о высших
1.	
1НФАРМАЦЫЯ

-§Ј[-

1 Путь к профессии. Луцевич Л. В., Муха В. В., Германова В. В., Арлов-
ский Д. С. Электронное справочно-методическое пособие / Луцевич Л. В.
№ ГР 20063261 от 16.02.2006 г. «Разработка методического пособия «Психолого-
педагогическое сопровождение личностного развития учащихся (аспект профес-
сионального самоопределения)».

Зборнгк нарматыуных дакументау, 2008
•	интерактивные беседы и лекции;
•	встречи учащихся с представителями птузов и заслужен-
ными рабочими, проходящими в режиме интерактивного вза-
имодействия;
•	экскурсии в птузы и на предприятия, в том числе и вир-
туальные;
•	профнедели с использованием конкурсов на лучшие мульти-
медийные профессиограммы, составленные учащимися;
•	оформление выставок, фотовитрин, альбомов о профессиях
и т. д., в том числе и с использованием возможностей компью-
терных программ.
Развитие доступа учреждений образования в сеть Интернет
позволит значительно расширить возможности интерактивного
профессионального информирования. При этом важной особен-
ностью должна являться доступность выхода в Интернет для
учащихся.
Управлениям образования облисполкомов и Комитету по
образованию Минского горисполкома с целью организации
эффективной профориентационной работы в общеобразователь-
ных учреждениях необходимо приобрести пакет компьютери-
зированных профдиагностических методик «Профиль», програм-
мный комплекс «Профориентационная карта учащегося» (по
вопросам приобретения обращаться в РЦПОМ); интерактивное
(on-line) справочно-методическое пособие для старшеклассников
«Путь к профессии» (по вопросам приобретения обращаться в
Минский городской институт развития образования).
На современном этапе развития системы образования зна-
чительно повышается роль школьной библиотеки в инфор-
мационном обеспечении профориентационной работы. Наличие
в школьных библиотеках материалов по профессиональной
ориентации для педагогов и учащихся, в том числе разрабо-
танных специалистами центров профессиональной ориентации,
окажет существенную помощь в профессиональном выборе
учащихся.
Библиотека сегодня должна выполнять функции информа-
ционного центра, обеспечивающего доступ как к собственным,
так и к внешним информационным ресурсам учреждений
образования Республики Беларусь в аспекте организации проф-
ориентационной работы.
«Погружение» учащихся в интерактивное профессиональное
информирование происходит также и под влиянием информа-

1НФАРМАЦЫЯ
ции, предоставляемой родителями. В этой связи особую роль
приобретает работа с родителями, которая может быть органи-
зована в различных формах. Одними из самых эффективных
являются совместные детско-родительские собрания (общешколь-
ные, областные), «родительские университеты», консультации
специалистов социально-педагогической и психологической
службы (СППС) общеобразовательных учреждений.
Профессиональное воспитание включает в себя развитие
и формирование склонностей, профессиональных интересов и
профессионально важных качеств личности: ответственности,
чувства долга, гордости за свою будущую профессию и др.
Сущность педагогической работы по профессиональному вос-
питанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к уча-
стию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы,
общественно полезном и производственном труде, к активному
освоению профессиональных проб. Это позволяет на практиче-
ском опыте узнать и определить свои склонности и способности.
Склонность развивается в процессе деятельности, а профессио-
нальные знания успешно накапливаются при наличии профес-
сиональных интересов. Важно, чтобы школьник имел возмож-
ность «примерить» на себе различные «модели» из мира профессий.
Профессиональное воспитание должно способствовать пре-
одолению предубеждений, существующих у некоторой части уча-
щихся по отношению к рабочим специальностям.
Для того чтобы правильно построить работу по профессио-
нальному воспитанию, необходимо четко представлять, какие
задачи стоят перед педагогом. К основным задачам профес-
сионального воспитания и психологической подготовки к вы-
бору профессии следует отнести:
•	формирование внутренней потребности в правильном вы-
боре профессии и понимания значения для человека правиль-
ного выбора профессии;
•	формирование потребности занять внутреннюю позицию
взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества,
определить себя в мире, свое место и назначение в жизни;
•	воспитание равного уважения к различным видам труда;
•	формирование устойчивых профессиональных интересов,
намерений и перспектив;
•	формирование психологии трудящегося человека (потреб-
ность в труде, владение трудовыми умениями и навыками,
•	
CJ

Зборкг'к нарматыуных дакументау, 2008

позволяющими включиться в производственную деятельность,
осуществляя ее на творческих началах);
•	воспитание чувства долга перед будущей профессией;
•	формирование готовности к самоотдаче при реализации
жизненных целей;
•	выработка общественно значимых мотивов выбора профессии.
Важную роль в профессиональном воспитании учащихся
играют социальные и трудовые практики профессиональных
проб, организация лагеря труда и отдыха, работа на суббот-
никах, занятия в различных кружках, участие в тематиче-
ских конкурсах, выставках технического творчества, приклад-
ного искусства и т. д. Эти мероприятия помогают решать
психолого-педагогическую задачу формирования положительного
отношения учащихся школы к рабочим профессиям. Развитие
профессионального интереса школьников путем привлечения к
практической деятельности в сфере производства дает им возмож-
ность уверенно начинать трудовой путь после окончания школы.
Профориентационную работу со школьниками следует про-
водить не только в процессе внеклассных занятий, но и в про-
цессе учебной деятельности. Большими возможностями в подго-
товке к труду и выбору профессии располагают уроки трудо-
вого обучения. Учитель трудового обучения активно знакомит
учащихся с рабочими профессиями в процессе трудовой дея-
тельности, а также с помощью методов индивидуально-группо-
вой беседы, консультации, объяснения, рассказа с применением
средств наглядности. Трудовое обучение в школе должно стать
основой для последующей допрофессиональной подготовки
учащихся в школьных мастерских, МУПК.
Перспективным направлением в аспекте модернизации дея-
тельности МУПК и учебных занятий на учебно-производствен-
ных объектах видится организация продуктивного учения как
реализация принципа продуктивности профориентационной
работы. Продуктивное учение нацелено на обеспечение такого
направления обучения, которое наиболее максимально соот-
ветствует интересам и потребностям учащегося, а также на
поддержку учащихся старших классов (испытывающих трудно-
сти в обучении или оказавшихся за пределами школы, но
желающих завершить среднее образование) в их попытках
самостоятельно выбрать профессию и включиться в трудовую
жизнь уже на этапе школьного образования, органически сое-
динив содержание своей учебной и трудовой деятельности.

1НФАРМАЦЫЯ
Идея продуктивного обучения состоит в том, чтобы дать
учащимся возможность учиться в процессе практической дея-
тельности у мастеров (профессионалов), совместно с ними выпол-
нять конкретную работу (на предприятии, фирме и пр.), воз-
вращаясь в школу для группового обсуждения проблем обучения
и практики, консультаций с преподавателем и подготовки отче-
тов по предметам. Тем самым выполняется один из главных
дидактических принципов — принцип связи с практикой, жизнью.
Основные принципы продуктивного учения:
1.	Развитие совмещенного практического и образовательного
опыта учащегося, овеществленного в конкретном продукте (вы-
полнение нескольких проектов и составление отчетов по проде-
ланной практической и учебной работе).
2.	Изменение системы оценивания: учащийся набирает об-
щую сумму баллов по результатам презентации образователь-
ных проектов.
3.	Функции учителя-предметника заменяются функцией
учителя-консультанта, оказывавшего поддержку и помощь уча-
щемуся в понимании его продвижения к намеченной им самим
практической цели.
4.	Замена классно-урочной формы организации обучения
практической деятельностью в социуме, обсуждением проблем
и конкретных проектных решений с учителем (консультирова-
ние), с учащимися (групповая рефлексия). Более подробно с
опытом организации продуктивного учения в России можно
познакомиться в серии сборников по философии образования
и актуальным проблемам гуманистического образования в Рос-
сии и за рубежом (проект Н. Б. Крыловой) «Новые ценности
образования. Как работает продуктивная школа?», 2003, выпуск
4(15) и работе Н. Б. Крыловой «Продуктивное учение как мо-
дель демократизации учебного процесса» (Народное образова-
ние,  2007 г. № 2).
Действенной формой ориентации школьников на профессии
промышленного производства являются кружки технической
направленности. Ведущим методом профессиональной ориен-
тации в работе кружка являются практические работы, кото-
рые проводятся в сочетании с теоретической подготовкой уча-
щихся. Профиль кружка с точки зрения профессиональной
ориентации имеет исключительно важное значение. Поэтому,
решая вопрос о создании кружка в общеобразовательном учреж-

Зборнгк нарматпыуных дакументпау, 2008
дении, педагогический коллектив должен учитывать потреб-
ности местного производства в квалифицированных рабочих
кадрах, а учитель труда должен осуществлять преемственность
между уроками труда и занятиями в кружке.
Более полно раскрыть сущность той или иной профессии,
показать ее место в народном хозяйстве и перспективы раз-
вития может факультативный курс «Мое профессиональное
будущее», который должен помочь школьнику правильно опре-
делить свои интересы, склонности и другие качества, выбрать
будущую профессию. Главным критерием определения содержа-
ния факультативного курса должны быть потребности в кадрах
конкретного экономического региона. Основная цель факульта-
тивного курса заключается в том, чтобы ознакомить учащихся
с наиболее распространенными профессиями предприятий райо-
на и помочь им освоить алгоритм выбора профессии и даль-
нейшего образовательного маршрута. Учитель трудового обуче-
ния и педагог-психолог могут выступить организаторами и
руководителями подобного факультатива. Целесообразным сле-
дует признать ведение этого курса в условиях МУПК с привле-
чением педагога-психолога. При проведении занятий рекомен-
дуется использовать программу «Мое профессиональное буду-
щее» (Мн.: НИО, 2007) и учебное пособие Е. Н. Прощицкой
«Мое профессиональное будущее» для учащихся 10 класса (Мн.:
НИО, 2007), а также «Тетрадь для практических работ и
самонаблюдения» (Мн.:  «Зорны верасень», 2007).
Профессиональное консультирование — изучение личности
учащегося и на этой основе выдача профессиональных реко-
мендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит
индивидуальный характер.
Профессиональная консультация в условиях общеобразова-
тельной школы — это целенаправленное руководство деятель-
ностью подростка по развитию профессионального самоопределе-
ния на основании изучения его индивидуальных особенностей.
Профессиональная консультация проводится с учащимися, на-
чиная с седьмых классов и до конца обучения в школе. Про-
фессиональной консультации должно предшествовать длитель-
ное изучение личности учащегося, которое начинается уже в
начальной школе и ведется на протяжении всех лет обучения.
Такое изучение личности учащегося в процессе его профессио-
нального самоопределения предполагает сбор общих сведений

ШФАРМАЦЫЯ

СУ

IV. Этапы профориентационной поддержки взросления
учащихся в общеобразовательных учреждениях Республики
Беларусь
Выработка у школьников социальной установки как одного
из важнейших условий социального взросления на возможное
вхождение в состав высококвалифицированного рабочего класса,
воспитание у них профессионально-нравственного самосознания,
коллективное воздействие на массовое сознание являются особен-
ностями формирования профессионального интереса на стадии
его первоначального зарождения. Реализация же этих особенно-
стей требует организации многоэтапного профориентационного
процесса в условиях общеобразовательных учреждений.
Исследованиями психологов доказано, что существует опти-
мальный возраст для начала активного формирования у чело-
века его профессиональных интересов. Отношение к профессии
с 7 до 12 лет характеризуется профессиональными намерения-

Збормк нарматпыуных дакументау, 2008
ми, получившими название «воображаемый выбор». Обычно все
дети этого возраста мечтают о будущей профессии, но только
в редких случаях эта мечта перерастает в устойчивый профес-
сиональный интерес.
В младшем возрасте познавательные интересы детей, как
правило, являются эпизодическими. Они возникают в опреде-
ленной ситуации, чаще всего под непосредственным воздейст-
вием урока, и почти всегда угасают, как только урок закончился
или когда ребенок получил сведения, удовлетворившие его
эпизодический интерес.
В подростковом возрасте интерес часто получает стойкий,
постоянный характер. Он уже не связан непосредственно с си-
туацией и, как правило, ею не порождается, а возникает посте-
пенно, по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю
логику этого знания. Чем больше узнает школьник об интере-
сующем его предмете, тем больший интерес у него возникает
к этому предмету. Формирование такого рода относительно стой-
ких личностных интересов в среднем школьном возрасте создает
особый облик подростков: они живо откликаются на новые от-
крытия, изобретения, широко интересуются техникой, начи-
нают посещать различные кружки, читать научно-популярную
техническую литературу, начинают сами делать опыты, масте-
рить модели, собирать и разбирать радиоприемники и т. п.
Появление стойких осмысленных профессиональных инте-
ресов возникает в 13—14-летнем возрасте, когда начинается
развитие профессионального самосознания. Именно этот возраст
жаждет активной деятельности. В связи с большой подвиж-
ностью и динамичностью подросткам нравятся профессии, свя-
занные с перемещениями объектов, управлением механизмами,
регулированием скоростей. Педагоги же нередко упускают этот
благоприятный период, перенося профессиональную активность
на старшие школьные годы, когда у юношей уже складывается
определенное профессиональное намерение.
Эффективными с точки зрения указанных социально-психо-
логических особенностей формирования профессиональных
интересов и намерений учащихся общеобразовательных учреж-
дений можно условно выделить четыре этапа профориентацион-
ной поддержки социального взросления личности. Названия
этих этапов отражают преобладающий вид деятельности и
основную задачу, решаемую им.

ШФАРМАЦЫЯ
I	этап (I—IV классы) — ориентационно-отношенческий.
Цель его состоит в том, чтобы развить у младших школьников
положительные отношения к физическому труду, обращая при
этом внимание на значимость строительных профессий, которые
наиболее востребованы в настоящий момент в Республике Бела-
русь; уважение к людям различных профессий, в том числе
и рабочих профессий; интерес к профессиональному труду на
основе практического включения в различные виды познаватель-
ной, игровой, общественно полезной, досуговой деятельности;
стремление своим посильным трудом доставлять окружающим
радость и получать от этого моральное удовлетворение.
II	этап (V—VII классы) — ориентационно-личностный. На
основе ознакомления школьников с миром профессий, а так-
же с профессиями, необходимыми для данного региона и с.уче-
том производственного окружения, профконсультанту, классно-
му руководителю, педагогу-психологу, социальному педагогу не-
обходимо актуализировать у младших подростков значимость
профессиональной деятельности в жизни человека, в том числе
и квалифицированных рабочих профессий строительного про-
филя, в которых остро нуждается Республика Беларусь. С этого
этапа собственно и начинается профессиональная ориентация.
Необходимо оказать поддержку учащимся в осознании ими сво-
их интересов, способностей, социальных ценностей с ориента-
цией на будущую профессиональную деятельность. Крайне важ-
но убедить учащихся соотносить собственные приоритеты с об-
щественными, создавая при этом условия для ощущения успеш-
ности от самоутверждения школьников в процессе трудовой
деятельности и «культурного творения» общественных продуктов.
III	этап (VIII—IX классы) — ориентационно-производи-
телъный. Целью этого этапа должны стать формирование до-
профессиональных трудовых умений и активная деятельность
старших подростков по формированию личностного выбора воз-
можного трудоустройства или продолжения образования в обще-
образовательных учреждениях и учреждениях профессиональ-
ного образования. Участие в социальных практиках профессио-
нальных проб как в условиях общеобразовательных учрежде-
ний, так и в процессе начальной профессиональной подготовки
в МУПК, становление и развитие продуктивных школ, классов,
групп должны стать доминирующим условием профориента-
ционной работы в этом возрасте.

Зборнш нарматыуных дакументау, 2008
IV этап (X—XI классы) — ориентационно-уточняющий. На
этом этапе осуществляется психолого-педагогическая поддержка
старшеклассников в процессе их деятельности по уточнению
социально-профессионального выбора в условиях вариативного
обучения, к которому проявились устойчивый интерес и способ-
ности. Внимание сосредотачивается на развитии соответст-
вующих профессионально важных качеств, индивидуальном
стиле деятельности, контроле и коррекции образовательных и
профессиональных планов, способах оценки результатов, дости-
жений в избранной профессиональной деятельности, самопод-
готовке к ней и саморазвитии, формировании опыта коммуни-
кативной и организаторской деятельности.
Важно обратить внимание на то, что каждый из названных
этапов выполняет определенные функции, которые реализуются
соответствующими средствами, формами и методами, состав-
ляющими каркас-систему профессиональной ориентации каж-
дого конкретного общеобразовательного учреждения. Примерную
структуру системного подхода к организации профориентацион-
ной работы можно представить схематично (см.   схему 1).
В развитии системы профориентационной работы особая роль
принадлежит организации психолого-педагогического сопро-
вождения взросления учащихся как основы психологизации
профориентационной работы в контексте профессионального
самоопределения старшеклассников. Психологизация профориен-
тационной работы — это стержневой компонент деятельности
социально-педагогической и психологической службы общеобра-
зовательных учреждений.
Психолого-педагогическое сопровождение — это интегра-
тивная психолого-педагогическая технология, включающая цело-
стную, открытую систему диагностических, развивающих, кор-
рекционных и педагогических средств, направленных на сти-
муляцию взросления (личностного развития) учащихся, в том
числе и в аспекте профессионального самоопределения, и оказа-
ния социо-психолого-педагогических услуг по индивидуальным
запросам учащихся, родителей, педагогов. Реализация модели
психолого-педагогического сопровождения профессионального
самоопределения в контексте организации профориентационной
работы представлена на схеме 2.
Педагогическим коллективам, профконсультанту, руково-
дителю нужно стремиться к целенаправленному воспитанию

ШФАРМАЦЫЯ

Ж

Схема 1
Структура профессиональной ориентации учащихся
в общеобразовательных учреждениях

Потребность общества
в кадрах.   Запросы
местного производства,
птузов, ссузов и вузов

>

Школа
Совет по профориен-
тации
Общественные
организации

<

Методические
рекомендации
Средства массовой
информации,' лите-
ратурные источники

Учебный
предмет	Классные
руково-
дители	Вспомога-
тельные
службы	Трудовое
обучение	Учени-
ческие
органи-
зации	Трудовые
объеди-
нения
учащихся	Вне-
школьные
учреж-
дения	Родители
и общест-
венность	
Матема-
тика	I-IV
классы	Учебно-
методи-
ческий
кабинет	В школе	Само-
управ-
ление	Учени-
ческая
бригада,
школьное
лесни-
чество	Дома
молоде-
жи  и
школь-
ников	Родитель-
ский
комитет
(совет)	
Физика
Химия	V-VII
классы
VIII-IX
классы	Медицин-
ская
служба	На
МУПК	Органи-
зации
старше-
классни-
ков	лто	Станция
юных
техников	Производ-
ственный
коллек-
тив	
Биоло-
гия
Геогра-
фия	X-XI
классы	Библи-
отека	На про-
изводстве	Пионер-
ская
Скаут-
ская	Школь-
ный коо-
ператив	Станция
юных
техников	Общест-
венные
органи-
зации	
\								/	
\	ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА	/	

Зборпгк нарматыуных дакументау, 2008
Схема 2
Модель психолого-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
ОБОГАЩЕНИЕ РЕСУРСОВ СРЕДЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОИ РАБОТЫ
Психолого-педагогическое сопровождение

Развивающая стратегия

Формирующая стратегия

Создание условий,
стимулирующих формирование
готовности к  профессиональному
самоопределению

Психолого-педагогическое
содействие в формировании
компетенций  профессионального
самоопределения

РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ,   ПОДХОДОВ

Рефлексивно-
деятельност-
ный подход

Психоло-
гический
подход

Компетент-
ностный
подход

Акмеоло-
гический
подход

Культуро-
логический
подход

Профессио-
нальное
информи-
рование
Работа  с педагогами
и  родителями
Проф-
диагно-
стика
Совместные
классные
часы и
классные
собрания

Работа  с учащимися	
Факульта-	Факульта-	Факульта-	
тив психо-	тивный	тивы пси-	
логической	курс	хологиче-	
направ-	«Мое	ской	
ленности в	проф.	направ-	
V классе	будущее»	ленности	
	в IX	в VIII,  X	
	классах	классах	

Мотивационно-личностный
компонент

Когнитивно-поведенческий
компонент

ШФАРМАЦЫЯ
V. Организационно-управленческие механизмы системной
профориентационной работы в учреждениях образования
Организация системной профориентационной работы в уч-
реждениях образования должна опираться на государственную
систему профориентации, охватывающую всю территорию рес-
публики и обеспечивающую молодежи равные возможности
получения профориентационных услуг, подготовку, переподго-
товку и повышение квалификации кадров.
Назрела необходимость для модернизации и последова-
тельного развития государственной системы профориентации
возобновить деятельность областных и региональных советов по
профориентации, выполняющих функции аналитического ме-
неджмента и аудита в организации профориентационной рабо-
ты в системе образования. Указанные советы на своих уровнях
должны являться хранителем и распространителем инновацион-
ного опыта в аспекте организации профориентационной работы,
инициировать совершенствование научно-методического обеспе-
чения этого вида деятельности, содействовать обновлению содер-
жания и эстетическому оформлению кабинетов и уголков проф-
ориентационной работы в общеобразовательных учреждениях.
Практика показывает, что эффективности в организации
профориентационной работы с учащимися можно добиться,
используя системные и долгосрочные формы работы с детьми,
включающие как традиционные педагогические средства, так
и современные информационно-коммуникационные средства:
мультимедийные презентации профессиограмм, электронные
методические пособия и справочники, Интернет-сайты профес-
сиональной направленности. Стимулирующую функцию управ-
ления в аспекте организации профориентационной работы вы-
полняют конкурсы проектов и грантовой поддержки, которые
успешно осуществляются, в частности, Мингорисполкомом в
рамках номинации «За лучшую организацию профориентацион-
ной работы в школе».
Управлениям образования облисполкомов, Комитету по обра-
зованию Минского горисполкома, педагогическим коллективам
общеобразовательных учреждений совершенствовать и шире
использовать стимулирующие функции управленческой дея-
тельности в процессе организации профориентационной работы.
Организацию управления системной профориентационной
работой в общеобразовательных учреждениях целесообразно
представить в виде следующих управленческих механизмов:

^у

Зборнгк нарматыуных дакумептпау, 2008

		
	ШКОЛЬНЫЙ СОВЕТ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ	
		V   .    .		\	1		\		
	Социально-
педагогическая
и психологическая
служба		Органы по труду,
занятости
и социальной
защите	«—>	МУПК
Городской Дворец
молодежи	
						
У			У	у		V	
Родители		Учащиеся		Педагоги	

	

1						1	'	
Детско-родительский
клуб  «Профиль»			Методические
объединения	
\	'			\	'	
Родительские
собрания			Педагогический клуб
«Профиль-2»	
	\	1		
МУПК;  профессиональные лицеи;  продуктивное учение	
\	'	
Бюро социальных практик профессиональных проб	

МФАРМАЦЫЯ

Ш

Модель формирования готовности старшеклассников
к профессиональному самоопределению
Готовность как  критерий развития социальной компетентности
Социально-личностные компетенции и компетенции профессионального
самоопределения

Адаптив-
ные

Социально-
трудовые

Интеллек-
туальные

Поли-  и
социокуль-
турные

Психолого
педагоги-

икт

Показатели

Социально-
ценностные
мотивы (долг,
ответственность)

Социальные
способности

Социальные
роли,  позиции

Социально-
психологическая
и социальная
зрелость

Средства
Системная профориентационная работа
Механизм управления
Школьный совет по профориентации

Зборнгк нарматыуных дакументау, 2008
Схема 5
Содержательно-организационная модель управления
профориентационной работой

пмк
«Профиль»

Профес-
сиограмма
основного
выбора

Портфолио
жизненного
самоопре-
деления

Профессио-
грамма
дополни-
тельного
выбора

Человек-
человек

ПМК
«Проф-
карта»

Портфолио
профессио-
нального
самоопреде-
ления

Человек—
природа

Социаль-
ные
практики
профессио-
нальных
проб
Психолого-
педагоги-
ческое
сопровож-
дение
Классные
часы
профориен-
тационной
направ-
ленности

Человек—
техника

Социально-
психоло-
гический
зачет

Начальная
допрофессио-
нальная
подготовка

Человек—
художест-
венный
образ

Электрон-
ное
справочно-
методи-
ческое
пособие
«Путь к
профессии»

МУПК,
профессио-
нальные
лицеи

Продуктивое
учение

Серти-
фикат
взрослости

Человек-
знак

1НФАРМАЦЫЯ
Таблица 1
Перечень критериев, показателей и методик изучения
готовности старшеклассников к профессиональному
самоопределению

Критерии

Показатели

Методики изучения

Компетенции профес-
сионального самоопре-
деления:
адаптивные;
социально-трудовые;
интеллектуальные;
поли- и социокультур-
ные
Социально-личностные
/психолого-педагогиче-
ские компетенции:
коммуникативные,
организаторские,
ценностно-смысловые,
эмоциональные,
аутопсихологические
икт
(информационно-комму-
никационные техноло-
гии-компетенции

Уровень сформирован-
ное™ социально-ценно-
стных мотивов (долга,
ответственности, дости-
жения успеха, стремле-
ния к непрерывному об-
разованию и самообра-
зованию);
уровень развития и сфор-
мированности социаль-
ных и эмоциональных
способностей (способность
принимать решения, спо-
собность работать в ко-
манде; принимать мне-
ния других;
сотрудничать в различ-
ных социальных и про-
фессиональных группах;
тактично отстаивать свою
точку зрения; готовность
к трудовой деятельности;
к проектированию лич-
ностного* плана; к исполь-
зованию информационно-
коммуникационных тех-
нологий и критическому
суждению в отношении
информации, распростра-
няемой массмедийными
средствами и рекламой;
к постоянному расшире-
нию и углублению функ-
циональной грамотности;
уровень освоения соци-
альных ролей и позиций

Опросник приспособлен-
ности X. Белла (авторы
адаптации А. А. Рукавиш-
ников и М. В. Соколова);
трудовые ценностные ори-
ентации старшеклассни-
ков (Е. Н. Павлютенков);
ДЦО «ШТУР» - выявле-
ние уровня развития ум-
ственных способностей,
Е. А. Климова;   ОПГШ
Йовайша и Голланда;
«Карта интересов»
А. Е. Голомштока; ПМК
«Профиль»  и  «Профкар-
та»; профориентационные
игры; тест «Осознанность
жизненных целей»;
«Опросник    профессио-
нальных предпочтений
Л. Г. Кабардовой»;
опросник  по схеме  по-
строения личной профес-
сиональной перспективы
(ЛПП); «Теппинг-тест»
Е. П. Ильина (Изучение
силы    нервной    системы
относительно    возбужде-
ния, характеристик рабо-
тоспособности) ;
КОС; диагностика локуса
контроля; анкета  «ВОЛ»
А. А. Хохлова (волевая
организация личности);
анкета, опрос, наблюдение

Зборшк нарматыуных дакументау, 2008
VI. Проведение мониторинга качества организации проф-
ориентационной работы в общеобразовательных учреждениях
Основными критериями оценки качества результатов проф-
ориентационной работы в аспекте профессионального самоопре-
деления являются компетенции профессионального самоопре-
деления (адаптивные, социально-трудовые, интеллектуальные,
поли- и социокультурные), психолого-педагогические компе-
тенции (социальные/коммуникативные и организаторские,
эмоциональные, аутопсихологические) и ИКТ (информационно-
коммуникационные технологии)-компетенции; ресурсное обес-
печение профориентационной работы, коэффициент совпадения
основных и дополнительных профессиональных выборов и обра-
зовательного маршрута.
Эффективность и качество любой работы, в том числе и
профориентационной, во многом будет зависеть от верно опре-
деленных критериев, показателей и методик изучения. Педа-
гогическим коллективам с целью определения качества проф-
ориентационной работы в общеобразовательных учреждениях
рекомендуем использовать критерии, показатели и методики изу-
чения готовности старшеклассников к профессиональному само-
определению как важнейшему результату (качеству) профориен-
тационной работы, разработанные в НИО в рамках научных
заданий государственной программы «Образование и здоровье»
(табл. 1 /Луцевич Л. В. № ГР 20063261 от 16.02.2006 «Разра-
ботка методического пособия «Психолого-педагогическое сопро-
вождение личностного развития учащихся (аспект профессио-
нального самоопределения)»).
В современных условиях перспективной задачей становится
внедрение компьютерных технологий в мониторинговую дея-
тельность — диагностика, обработка, систематизация и обобще-
ние полученных данных. С целью внесения уточненных данных
и корректив в эффективную организацию профориентационной
поддержки взросления учащихся, как указывалось выше, под-
готовлены электронный вариант «Профориентационной карты
учащегося», электронное справочно-методическое пособие «Путь
к профессии» для старшеклассников. Программно-методический
комплекс «Профиль» в 2007 году рекомендован Министерством
образования для использования в качестве диагностического ин-
струментария в аспекте профессионального самоопределения
старшеклассников. Подпрограммы (тесты), входящие в про-

1НФАРМАЦЫЯ

-ffif-

VII. Деятельность классного руководителя, педагога-
психолога и социального педагога в контексте реализации
целей, задач и принципов профориентационной работы в
учреждениях образования
В РЦПОМ разработан компьютеризованный комплекс пси-
хологического сопровождения профессионального самоопреде-
ления учащихся. Данный комплекс включает:
1. Пакет психодиагностических методик «Профиль» — набор
специализированных компьютерных тестовых заданий, предна-
значенных для выявления свойств личности, склонностей уча-
щихся к той или иной профессиональной деятельности. Данный
программный продукт может сыграть важную роль в профес-
сиональном самоопределении личности выпускника школы.
Следует учитывать тот факт, что компьютерная профдиагно-
стика рассматривается не как разовый «замер» психологи-
ческих особенностей учащихся, а как средство формирования
реалистического представления о себе и как элемент система-
тической профориентационной работы в школе.
Специалисты РЦПОМ предлагают оптимальный набор пси-
ходиагностических средств, с помощью которых можно опреде-
лить профессиональные интересы, склонности, мотивы выбора
профессии, направленность и другие индивидуальные особен-
ности личности.
Пакет психодиагностических методик «Профиль» прошел
экспертизу, имеет гриф Министерства образования «Рекомен-
довано учреждением образования "Республиканский институт
профессионального образования" в качестве электронного по-
собия для педагогов-психологов, социальных педагогов, специ-
алистов учреждений образования, занимающихся профориента-
цией молодежи». Данный программный продукт апробирован

Зборнгк нарматыуных дакументау, 2008
и используется в профориентационной    работе    социально-
педагогической и психологической службы школ г. Минска и
Республики Беларусь и получил положительные отзывы.
Пакет может использоваться:
•	в процессе психологического (психолого-педагогического)
сопровождения профессионального самоопределения личности;
•	в профессиональном подборе и отборе.
Пакет «Профиль» позволяет:
•	автоматизировать профориентационную работу педагога-
психолога, социального педагога, классного руководителя;
•	сэкономить временные, трудовые, материальные затраты
по обработке результатов диагностики;
•	проводить групповое обследование учащихся благодаря воз-
можности работы в локальной сети;
•	накапливать информацию в базе данных для последующего
использования в аналитической работе.
Подпрограммы (тесты), входящие в программный комплекс,
сгруппированы в блоки: «Направленность личности», «Свойства
личности», «Когнитивная сфера личности».
Блок «Направленность личности» включает в себя следую-
щие тесты:
Дифференциально-диагностический опросник на 20 во-
просов. Цель: определение склонности человека к работе в раз-
личных типах деятельности. Автор Е. А. Климов. Рекоменду-
ется для учащихся VI—VII классов. В основу опросника поло-
жена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов
по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует
человек в процессе труда: человек—природа, человек—техника,
человек—человек, человек—знаковая система, человек—художе-
ственный образ. По окончании тестирования на экран авто-
матически выводятся результаты, которые отображаются в виде
диаграммы. На диаграмме наглядно отображена степень склон-
ности испытуемого к различным профессиональным сферам.
Дифференциально-диагностический опросник на 30 во-
просов. Цель: изучение индивидуальных особенностей, склон-
ностей к различным типам профессиональных занятий. Автор
Е. А. Климов. Рекомендуется для учащихся VII—IX классов.
Результаты тестирования выводятся на экран в виде диаграм-
мы, которая отображает степень склонности испытуемого к раз-
личным профессиональным сферам.

1НФАРМАЦЫЯ
Карта интересов на 78 вопросов. Цель: выявление инди-
видуальных особенностей профессиональных интересов испы-
туемого. Автор А. Е. Голомшток (модификация методики). Мето-
дика предназначена для учащихся VII—VIII классов. Вопросы
распределяются в пределах 13 видов деятельности: математика,
химия, электрорадиотехника, техника, геология и география,
биология и сельское хозяйство, филология и журналистика, исто-
рия и общественная деятельность, педагогика и воспитательная
работа, медицина и врачебная деятельность, труд и сфера обслу-
живания, искусство, военное дело. По окончании тестирования
на экран автоматически выводятся результаты — количество бал-
лов (от 0 до 100), набранных по каждой области деятельности,
а также диаграммы, наглядно отображающие преобладание
интересов и склонностей испытуемого к тем или иным обла-
стям деятельности.
Карта интересов на 90 вопросов. Цель: выявление инди-
видуальных особенностей профессиональных интересов оптанта.
Модификация методики А. Е. Голомштока. Предназначена для
учащихся VIII—IX классов. Вопросы распределены в пределах
15 видов деятельности: физика, математика, электрорадиотех-
ника, техника, химия, биология и сельское хозяйство, меди-
цина, география и геология, история, филология и журнали-
стика, искусство, педагогика, труд в сфере обслуживания,
военное дело, спорт.
Карта интересов на 120 вопросов. Цель: выявление инди-
видуальных особенностей профессиональных интересов уча-
щихся. Модификация методики А. Е. Голомштока. Предна-
значена для учащихся VIII—IX классов. Вопросы распределя-
ются в пределах 15 видов деятельности: математика, химия,
биология и сельское хозяйство, геология и география, техника,
радиотехника, журналистика и филология, право, история,
педагогика, медицина, сфера бытовых услуг, военное дело и
спорт, сценическое искусство, изобразительное искусство.
Результаты тестирования — числовые значения и диаграммы,
отражающие интересы и склонности испытуемого к указанным
областям деятельности.
Карта интересов на 144 вопроса. Цель: выявление инди-
видуальных особенностей профессиональных интересов оптанта.
Автор А. Е. Голомшток (модификация методики). Предна-
значена для учащихся IX—XI классов. Допускается применение

-^^

Зборнг'к нарматыуных дакументау, 2008

методики и для взрослых до 35 лет. Вопросы распределяются
в пределах 24 видов деятельности: физика, математика, хи-
мия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, лес-
ное хозяйство, филология, журналистика, история, искусство,
геология, география, общественная деятельность, право, тран-
спорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания,
строительство, легкая промышленность, техника, электротех-
ника. По окончании тестирования на экран выводятся резуль-
таты в виде диаграммы и количества баллов, набранных по
каждой из 24 областей деятельности
Карта интересов па 174 вопроса. Цель: выявление инди-
видуальных особенностей профессиональных интересов испытуе-
мых. Автор А. Е. Голомшток (модификация методики). Предна-
значена для учащихся IX—XI классов. Допускается примене-
ние методики и для взрослых до 35 лет. Вопросы распреде-
ляются в пределах 29 видов деятельности: биология, география,
геология, медицина, легкая и пищевая промышленность, физи-
ка, химия, техника, электрорадиотехника, металлообработка,
деревообработка, строительство, транспорт, авиация и морское
дело, военные специалисты, история, литература, журналисти-
ка, общественная деятельность, педагогика, право и юриспру-
денция, сфера обслуживания и торговля, математика, эконо-
мика, иностранный язык, изобразительное искусство, сцениче-
ское искусство, музыка, физкультура и спорт. По окончании
тестирования выдаются результаты — количество баллов (от О
до 100), набранных по каждой области деятельности, и диа-
граммы, отображающие преобладание интересов и склонностей
испытуемого к различным областям деятельности.
Тест Д. Голланда. Цель: выявление типа профессиональной
направленности и профессионального развития личности. Автор
Джон Голланд. Рекомендуется применять с 14 лет. В основу
методики положена оценка профессионального личностного
типа. Голланд выделял 6 типов: реалистический, интеллек-
туальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый,
артистичный. Результаты тестирования представлены в виде
диаграммы, отображающей преобладание типов профессиональ-
ной направленности и профессионального развития личности.
Методика «Коммуникативные и организаторские склон-
ности». Цель: изучение коммуникативных и организаторских
склонностей, оценивается уровень этих склонностей — очень

1НФАРМАЦЫЯ
высокий, высокий, средний, ниже среднего, низкий. Авторы
В. Синявский и Б. А. Федоришин. Методика базируется на
принципе отражения и оценки испытуемым некоторых особен-
ностей своего поведения в различных ситуациях.
Опросник профессиональной готовности. Цель: получение
информации о наличии, взаимном сочетании и эмоциональном
подкреплении у испытуемого профессионально ориентированных
умений и навыков. Автор Л. Н. Кабардова. Опросник пред-
назначен для учащихся IX—XI классов. Включает 50 выска-
зываний, основанных на самооценке учащимися своих возмож-
ностей в реализации умений (учебных, трудовых, социальных,
творческих и т. д.), пережитого в личном опыте эмоционального
отношения. По окончании тестирования на экран автомати-
чески выводятся результаты в виде 5 диаграмм, отражающих
умение, отношение и желание испытуемых в каждой из про-
фессиональных сфер: человек—природа, человек—техника, че-
ловек—человек, человек—знаковая система, человек—худо-
жественный образ.
Ориентировочная анкета. Цель: изучение личной, коллек-
тивной, деловой направленности личности учащихся. Авторы
В. Смекал и М. Кучер. Предназначена для учащихся X—XI
классов и людей более старшего возраста. Результаты тестиро-
вания отображают степень направленности испытуемого на себя,
на взаимодействие и на задачу — в баллах и словесно: высокая
степень, выше среднего, средняя, ниже среднего, низкая.
Опросник профессиональных склонностей. Цель: опре-
деление профессиональных склонностей испытуемых к различ-
ным видам деятельности. Автор Л. А. Йовайша. Рекомендуется
применять с 14 лет. По окончании тестирования выводятся
результаты, оценивающие склонность испытуемого к работе с
людьми, к умственным видам деятельности, к работе на произ-
водстве, к работе в сфере искусства, к подвижной работе, к пла-
ново-экономической деятельности, — в баллах и словами: высо-
кая степень, выше среднего, средняя, ниже среднего, низкая.
Методика мотивации потребности общения. Цель: изуче-
ние мнения, интересов и самооценок молодежи; позволяет
шкалировать потребность в общении. Авторы М. Ю. Орлов,
В. И. Шкуркин, Л. П. Орлов. Результаты тестирования выво-
дятся в виде диаграммы, отражающей уровень потребности
общения — низкий уровень, ниже среднего, средний, выше

шшм                                                    Зборнгк нарматыуных дакументау, 2008
ЖшШ	—      —		
среднего или высший. Также приводится расшифровка полу-
ченных результатов.
Методика «Художественно-эстетическая потребность». Цель:
определение степени выраженности художественно-эстетической
потребности. Автор модификации В. С. Аванесов. По окончании
тестирования на экран автоматически выводится результат в
виде диаграммы, отображающей степень выраженности худо-
жественно-эстетической потребности в баллах от 0 до 32.
Методика «Профессиональная идентичность». Цель: опре-
деление степени выраженности статуса профессиональной
идентичности. Автор А. А. Азбель. Методика помогает учащим-
ся определить, на какой из ступеней профессионального само-
определения они находятся, а заодно задуматься над своим отно-
шением к проблемам своего профессионального выбора. Исполь-
зуется для выявления неопределенного, навязанного, сформи-
рованного состояния профессионального развития или кризиса
выбора (моратория).
Методика «Семь качеств личности». Цель: определить, на-
сколько ярко выражены качества личности, как они связаны
с выбором профессии. В основу опросника положены фрагмент
Методики многофакторного исследования личности Р. Кеттела,
модификация А. Г. Грецова. Используется для определения
качеств личности по семи шкалам: замкнутость—общитель-
ность, эмоциональная неустойчивость—устойчивость, склонность
к подчинению—к доминированию, сдержанность—экспрессив-
ность, робость—смелость, доверчивость—подозрительность,
уверенность в себе— тревожность.
Методика «Изучение мотивационно-потребностной сферы
личности». Цель: изучение строения мотивационно-потребно-
стной сферы (МПС) учащихся (студентов) методом тестирова-
ния. Результаты предназначены для преподавателей, воспита-
телей, кураторов (мастеров) учебных (академических) групп,
социальных педагогов, педагогов-психологов. Оценивается значи-
мость и устанавливается иерархическая соподчиненность 17
потребностей: в физическом совершенствовании; духовном
совершенствовании; трудовой деятельности; дружбе; в эмоцио-
нальной близости; уважении и поддержке со стороны взрослых;
уважении и поддержке со стороны родителей; уважении и под-
держке со стороны сверстников; развлечениях; комфорте; позна-
нии; лидерстве; противоположном поле; оказании помощи
окружающим людям; достижениях; автономии; престиже.

ШФАРМАЦЫЯ
Блок «Свойства личности» составляют методики:
Личностный опросник А. С. Будасси. Цель: диагностика
самооценки личности. Автор А. С. Будасси. Испытуемому пред-
лагается перечень качеств, из которых надо выбрать список
качеств, характеризующих положительные и отрицательные
личностные свойства. По окончании тестирования на экран
автоматически выводится результат, выражающий уровень
самооценки испытуемого: адекватная самооценка, завышенная,
заниженная.
Опросник «Оценка самочувствия, активности и настроения».
Цель: оценка самочувствия, активности и настроения испытуе-
мого в момент проведения тестирования. Авторы В. А. Доскин,
Н. А. Лаврентьева, В. Б. Шарай, М. П. Шарай. Опросник пред-
назначен для любого возраста. Включает в себя 30 признаков,
отражающих исследуемые особенности психоэмоционального
состояния, которые предлагается оценить по отношению к свое-
му состоянию в момент проведения тестирования по 7-балльной
шкале. По окончании тестирования на экран автоматически
выводятся результаты, которые представлены в виде диаграм-
мы, отражающей оценку настроения, самочувствия и активно-
сти по 7-балльной шкале.
Опросник Айзенка. Цель: определение преобладающего типа
темперамента, его выраженности; определение характеристик
по шкалам: эмоциональной устойчивости—нейротизма, экстра-
версии—интраверсии, лжи—искренности. Авторы Г. Айзенк,
С. Айзенк. Опросник предназначен для любого возраста, вклю-
чает 57 вопросов: 24 — по шкале экстраверсии, 24 — по шкале
нейротизма, 9 — по шкале лжи. Результаты тестирования вы-
водятся в виде шкалы, на которой отмечен тип темперамента
испытуемого: флегматик, сангвиник, меланхолик или холерик.
Также приводится количество баллов, набранных по шкалам
лжи (от 0 до 9) и экстраверсии, нейротизма (от 0 до 24),
расшифровка результатов тестирования.
Личностный опросник «Адаптивность». Цель: глубокое
изучение личностных качеств, выработка рекомендаций по
профессиональному предназначению. Авторы А. Г. Маклаков,
С. В. Чермянин. Опросник содержит 165 вопросов и имеет
следующие шкалы: достоверность, нервно-психическая устойчи-
вость, коммуникативные способности, моральная нормативность,
личностный адаптивный потенциал. Результаты тестирования

Збормйс нарматыупых дакументау, 2008
содержат диаграмму, отображающую количественную оценку
по 5 шкалам, описание и интерпретацию шкал опросника.
Тест Шмишека (детский вариант). Цель: определение выра-
женности отдельных патологических черт характера. Автор
Н. Шмишек. Тест содержит 88 вопросов, определяет 10 типов
акцентуации личности: экзальтированная, дистимичная, возбу-
димая, демонстративная, циклотимическая, тревожная, педан-
тичная, эмотивная, застревающая, гипертимическая. По окон-
чании тестирования на экран автоматически выводится резуль-
тат в виде диаграммы, на которой наглядно отображена степень
выраженности (от 0 до 20 баллов) у испытуемого различных
типов акцентуации личности.
Типология личности (тест Юнга). Цель: выявление типа
личности — интроверсии, амбиверсии и экстраверсии. По окон-
чании тестирования на экран автоматически выводятся
результаты в виде диаграммы, отражающей степень выражен-
ности какого-либо типа личности по 100-балльной шкале
Формула темперамента (А. Белов). Цель: оценка темпера-
мента тестируемого — сангвинический, холерический, флегма-
тический, меланхолический. Методика позволяет выявить
степень выраженности каждого типа темперамента в процент-
ном соотношении индивидуально для каждого испытуемого. По
окончании тестирования на экран выводится диаграмма, отра-
жающая степень выраженности какого-либо темперамента по
100-балльной шкале.
Блок «Когнитивная сфера личности» включает в себя
следующие тесты:
Методика «Логика связей». Цель: выявление того, в какой
мере испытуемым доступно понимание абстрагированных типов
связей между отдельными понятиями, а также распространение
этого понимания на другие конкретные примеры. Кроме того,
методика позволяет выяснить способность испытуемых логи-
чески мыслить, уметь различать типы связей, критически соот-
носить их между собой.
Тест Равена. Цель: изучение логичности мышления. Тест
состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содер-
жатся задания нарастающей трудности. В то же время харак-
терно и усложнение типа заданий от серии к серии. По окон-
чании тестирования на экран автоматически выводятся резуль-
таты — количество набранных баллов.

1НФАРМАЦЫЯ
Тест Мюнстерберга. Цель: диагностика избирательности
внимания. Среди буквенного текста необходимо найти слова,
содержащие 5 букв и более. Оценивается количество найденных
слов и количество ошибок. Время работы — 2 минуты. По окон-
чании тестирования на экран выводится результат, характери-
зующий показатель избирательности внимания.
Методика «Память на числа». Цель: оценка объема и точ-
ности кратковременной зрительной памяти. Испытуемому
предоставляется 12 двузначных чисел на 20 сек. Оценка
кратковременной зрительной памяти производится по коли-
честву правильно воспроизведенных чисел.
Опросник типа мышления. Цель: определение ведущего типа
мышления учащихся — предметно-действенного; абстрактно-
символического; словесно-логического; наглядно-образного; креа-
тивности. Методика позволяет испытуемому соотнести свой
ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или
профилем обучения. Методика предназначена для подростков
14—17 лет. По окончании тестирования на экран автоматически
выводятся результаты по шкалам, определяющим тип мышле-
ния (от 0 до 8 баллов).
Тест технического мышления (Беннета) служит для оценки
технического мышления, умения читать чертежи, разбираться
в схемах и работе технических устройств, решать физико-
технические задачи. Предназначен для определения техни-
ческих способностей у детей подросткового, юношеского возраста
и взрослых. Содержит 70 заданий, требующих решения техни-
ческих задач. В каждом задании испытуемые должны выби-
рать правильный ответ из трех вариантов. Длительность теста
25 минут. Каждый правильный ответ оценивается одним бал-
лом. Уровень технических способностей имеет пять градаций:
высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.
2. Электронная профориентационная карта учащегося.
Этот программный продукт предназначен для проведения долго-
временной работы по изучению и формированию профессио-
нальной направленности личности учащегося. Он дает возмож-
ность классным руководителям, педагогам-психологам, социаль-
ным педагогам на протяжении 5 лет вести профориентацион-
ные карты (профкарты) учащихся (успеваемость, интересы,
склонности, психолого-педагогическая и медицинская информа-
ция), систематизировать и контролировать процесс профессио-
нального самоопределения учащегося.

Зборнгк нарматыуных дакументау, 2008
Программный продукт позволяет:
систематизировать и контролировать процесс профессио-
нального самоопределения учащихся;
определять оптимально соответствующий профиль обучения;
составлять статистические отчеты по результатам проф-
ориентационной работы;
обеспечивать преемственность профориентационной работы
на протяжении 5 лет обучения;
следить за результативностью профориентационной работы
в школе.
Профкарта выявляет:
степень сформированности, устойчивости и обоснованности
профиля обучения и профессионального выбора;
нуждающихся в профконсультации психолога или другого
специалиста;
информированность учащихся о путях получения профессий,
связанных с выбранным профилем;
ошибки при выборе профессии.
Данный программный продукт реализует возможность веде-
ния профкарты учащихся на протяжении 5 лет — с VII по XI
класс. При этом ежегодно в карту добавляется новая информа-
ция: успеваемость, увлечения, выбор будущей профессии,
результаты тестирования, медицинские противопоказания и др.
Организовано взаимодействие с пакетом психодиагностических
методик «Профиль»: результаты проведенного тестирования
автоматически заносятся в карту каждого учащегося. Возмож-
ность одновременного хранения анкетных данных, успеваемо-
сти, психологической, медицинской информации позволяет
избежать затрат времени на ввод одних и тех же данных, а
также позволяет комплексно и полно использовать имеющиеся
данные. Программа предоставляет возможность генерации ста-
тистических отчетов (об учащихся, не определившихся с выбо-
ром, о профессиональных планах, распределении по профилям
обучения и др.). Возможность хранения накапливаемых данных
существенно облегчает написание характеристик, отчетов и т. п.
Плюсом данной версии программы является возможность работы
в локальной сети, что значительно ускоряет процесс заполнения
карты по целым классам, существенно сокращает время на
проведение тестирования, анкетирования, а также на обработку
и оформление их результатов. Разграничение прав администра-

тора и учащегося позволяет защитить базу данных программы
от несанкционированного доступа и эффективно использовать
программный продукт «Электронная профориентационная карта
учащегося» в учебных компьютерных классах.
Применение программных разработок РЦПОМ в деятель-
ности социально-психологической службы учреждений обра-
зования будет способствовать оптимизации работы, снижению
временных затрат, а также стимулированию учащихся к само-
познанию.
Данные программные продукты апробированы и установлены
во многих школах г. Минска, ряде школ республики и полу-
чили положительные отзывы.
Учреждение «Республиканский центр профессиональной
ориентации молодежи» предлагает вышеописанные программы
для внедрения в работу учреждений образования. Специалисты
РЦПОМ окажут содействие в установке, сопровождении про-
грамм, проведут обучающие семинары.
При проведении с учащимися IX и IX' классов занятий
по курсу «Мое профессиональное будущее» (в объеме
1 учебного часа в неделю) за счет часов, выделяемых на
проведение факультативных занятий, рекомендуется ис-
пользовать программу «Мое профессиональное будущее»
(Мн.: НПО, 2007) и учебное пособие Е. Н. Прощицкой
«Мое профессиональное будущее» для учащихся X класса
(Мн.: НИО, 2007), а также «Тетрадь для практических
работ и самонаблюдения» (Мн.: Зорны верасень, 2007).
Управление общего среднего образования
Министерства образования